Ensayo

Según la Real Academia Española (RAE), un ensayo es “Un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”.

Un ensayo es un tipo de escritura que expone una serie de argumentos y reflexiones sobre un tema concreto de gran interés para el autor. Su finalidad es expresar su propia opinión basada en investigaciones y conocimientos personales y, en función del tipo de ensayo, también puede buscar un convencimiento en el lector.

Esto quiere decir que el tema sobre el que trate dicho escrito podrá ser libre y personal, cada autor escogerá el que más le interese. Permite al autor manifestar sus ideas y opiniones sin tener que preocuparse por utilizar una estructura rígida predefinida ni tener que documentar exhaustivamente lo que cuenta.

Existen tres tipos de ensayo:

•       Expositivo

•      Argumentativo

•      Critico
  
  

La realidad es que todos engloban el mismo concepto ya que se trata de exponer una idea basada en ciertos argumentos e investigaciones añadiendo también alguna crítica. En todos los ensayos se juzga un tema específico. En este caso el ensayo se realizó sobre "La disposición para aprender por parte de los alumnos" atendiendo a las siguientes competencias.

Competencias del curso:

• Utiliza la comprensión lectora para ampliar sus conocimientos y como insumo para la producción de textos académicos: La comprensión lectora en una competencia fundamental desde los primeros grados de educación hasta los niveles más avanzados, y esta materia de la escuela normal no es la excepción, para poder realizar este ensayo debimos leer varios materiales los cuales centran su atención en la redacción de diversos textos entre ellos el ensayo, así procesamos lo que las lecturas proponían para poder realizar uno propio, al final este trabajo fue retroalimentado por el docente encargado de la materia quien, de forma personal, nos brindó su análisis. De esta forma es posible ver que la competencia se cumplió en un 100% en todos los estudiantes que realizaron esta actividad.

•    Diferencia las características particulares de los géneros discursivos que se utilizan en el ámbito de la actividad académica para orientar la elaboración de sus producciones escritas: como se menciona en evidencias anteriores, esta competencia se realizó en un 50% en la primera unidad, durante la segunda se cumplió el restante, ya que una vez identificadas las diferencias en diversos textos académicos esto se utilizó para elaborar un mejor trabajo de redacción, en este caso un ensayo. De esta forma es posible decir que esta competencia se cumplió un 50% durante la unidad de aprendizaje 2 y en un 100% durante todo el curso.

•     Aplica sistemáticamente las etapas del proceso de escritura de textos académicos, así como las estrategias discursivas y las herramientas metodológicas de cada tipo de documento: esta competencia se vio reforzada y totalmente aplicada durante este trabajo ya que se sistematizó el trabajo para lograr una mejor redacción del mismo, fue una actividad que se llevó de la mano con el docente y el cual reforzó en gran manera los conocimientos. Podemos decir que esta competencia se vio realizada en un 100%.

•    Elabora escritos con apego a los géneros y recomendaciones técnicas para difundirlos en las comunidades académicas: como mencionamos en evidencias anteriores, en la unidad de aprendizaje 1 se logró completar esta competencia en un 50%. Sin embargo, durante la unidad 2 se logró por completo ya que tomamos las recomendaciones teóricas y metodológicas para elaborar un ensayo y difundirlo en la comunidad de aprendizaje ya que se realizó con el propósito de llevarlo a Toluca por una convocatoria emitida en las escuelas normales. Así es posible detectar que la competencia se logró en 100%.

                                            

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Monografía

Una monografía es un tipo de documento expositivo o explicativo, en el que se aborda un tema específico desde una o más perspectivas posibles. Consulta diversas fuentes y echa mano a material de apoyo (imágenes, fotografías, etc.), hasta agotar lo más posible el abordaje del tema en cuestión. El término proviene del griego mono, “uno”, y graphos, “escritura”.

Se trata de un texto muy usual en las academias y en diversos ámbitos laborales, dado que ofrecen un amplio nivel de investigación, sin requerir por ello de un lenguaje técnico o especializado. Tienen una extensión de tipo variable, de modo que se trata de un formato bastante versátil a la hora de exponer pormenorizadamente una investigación. La realización de esta contribuye a las siguientes competencias.

Competencias del perfil de egreso.

• Aprende de manera permanente: Como se ha mencionado en evidencias anteriores el aprendizaje de forma continua es de suma importancia, la monografía constituyo un gran aprendizaje ya que se debió investigar el proceso para poder redactarla.

Competencias del curso:

• Diferencia las características particulares de los géneros discursivos que se utilizan en el ámbito de la actividad académica para orientar la elaboración de sus producciones escritas: como se menciona durante la primera evidencia del presente trabajo esta competencia ya se había establecido en un 50%, el porcentaje restante se complementó durante esta actividad ya que una vez conocidas las características de los diferentes tipos de texto se logró redactar uno por completo; la monografía.

• Aplica sistemáticamente las etapas del proceso de escritura de textos académicos, así como las estrategias discursivas y las herramientas metodológicas de cada tipo de documento: el proceso de escritura es complejo, pero en esta ocasión se logró reforzarlo con la monografía, por tanto esta competencia se cumplió en un 90% ya que tomando en cuenta la retroalimentación del docente encargado de la materia existieron puntos que no fueron tratados como debían y diversas áreas de oportunidad en las que se tienen que trabajar.

• Elabora escritos con apego a los géneros y recomendaciones técnicas para difundirlos en las comunidades académicas: este texto no se presentó con el objetivo de darlo a conocer a la comunidad escolar, pero si con el objetivo de reforzar la producción de texto académicos y para muchos de los estudiantes correspondía la primera oportunidad de construir una monografía. Así es posible decir que esta competencia se cumple en un 80% ya que el texto fue redactado, pero no publicado en la comunidad escolar.

                                                       

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Contenidos

Los contenidos correspondientes para la unidad de aprendizaje II son los siguientes:

- Producción y difusión de escritos académicos.

•  Taller de escritura académica.
•  La estructura de un documento académico: normas, convenciones, aparato crítico.
•  Las características básicas: coherencia, cohesión, adecuación o pertinencia, recursividad y presentación.
•  Esquemas de revisión y corrección del escrito.

- Difusión de productos escritos.

•      Esquemas de difusión local: presentaciones en foros, paneles, congresos escolares.
•      Publicaciones en revistas académicas o boletines de investigación.
•    Publicaciones con ISNN (International Standard Serial Number) e ISBN (International Standard Book Number).
•      Publicaciones virtuales en Internet.

Por tanto, más que a las cuestiones teóricas, esta unidad tuvo la finalidad de poner práctica los conocimientos que se adquirieron durante la unidad 1 y que adquirirían durante la unidad 2 para redactar diversos textos cumpliendo así con el resto de las competencias.  Para ello fue necesario realizar diversas actividades, entre ellas un ensayo y una monografía las cuales se presentan en las siguientes paginas acompañadas de su análisis de competencias.

                                                 

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Investigación de las citas en formato APA.

Investigación de las citas en formato APA.

Durante todo el semestre se mostró especial interés por enseñar la forma correcta de realizar las sitas en formato APA, algo que es fundamental no solo para la materia si no para la vida académica en general esto es posible observarlo en las actividades realizadas durante los otros cursos (ver anexos). Por ello la unidad I fue el momento preciso para conocer el manual APA y lo que propone, la investigación fue un trabajo individual y a mano. A continuación, se muestra la evidencia que dicha investigación y posteriormente un análisis de las competencias alcanzadas.

Competencias del perfil de egreso:

• Aprende de manera permanente: como dice Ortega (2011) “La investigación educativa ha demostrado que la formación de los docentes es un continuo que va desde la preparación inicial hasta el final de la vida laboral.”. Esto hace referencia a que el docente debe aprender de forma permanente, cualquier investigación, taller, curso o cuestión que favorezca su aprendizaje hace referencia al aprendizaje de forma permanente y por ello es que esta evidencia forma parte del cumplimiento de la competencia. Es posible detectar que los estudiantes cumplieron en su totalidad con ella.

• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos: la competencia se define como “como un compendio de saberes, capacidades, habilidades o aptitudes que participa en la producción de la convivencia y las relaciones interpersonales e intergrupales, ya que la coexistencia humana requiere la mediación de una eficaz comunicación” (Bermúdez 2011). En este sentido no podemos decir que la competencia comunicativa sea únicamente oral, también escrita. En un contexto profesional o académico un documento constituye una parte de esas habilidades comunicativas en las cuales es de suma importancia las citas textuales o las sugerencias hechas dentro del manual APA más resiente.

• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación: nuevamente tomemos en consideración que la práctica docente no únicamente corresponde a las acciones realizadas dentro de la intervención o del momento de impartir la clase, también podemos concebir dentro de ella los documentos necesarios para realizarla de la mejor manera. Muchos de estos documentos (por no decir la mayoría) requieren de referentes de todo tipo mismos que son necesarios citar de forma correcta. De igual forma el manual APA contempla especificaciones del formato como el interlineado, el formato de los títulos, el formato del texto en general etc

Competencias del curso:

• Elabora escritos con apego a los géneros y recomendaciones técnicas para difundirlos en las comunidades académicas: más que una recomendación el formato APA se ha vuelto una obligación, ya que, a pesar de existir otros, es el manejado por el gremio docente. Es una obligación técnica de los textos académicos. Como es posible observar esta competencia no se logró en un 100% con la evidencia, pero si constituye una parte esencial de la misma.

                                                         

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Planificación y tríptico

Unidad I

Durante esta unidad se trabajaron los géneros y tipos de documentos académicos.

Planificación y tríptico.

Para lograrlo se dividió al salón de clase en equipos de 3 y 4 cuatro personas, a cada uno de ellos se les asigno un tema a investigar con el cual se presentó una planificación y un tríptico con el propósito de exponer la temática al resto de los compañeros del aula. Dicha planificación se anexa en la siguiente hoja como primera evidencia y a continuación se presenta el análisis y reflexión de las competencias alcanzadas.

Competencias del perfil de egreso.

• Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones: Shaw (2014) citado en Mackay (2018) define el pensamiento crítico como “son los procesos, estrategias y representaciones mentales que las personas utilizan para resolver problemas, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos.” Durante la realización y aplicación de la planificación dichos procesos, estrategias y representaciones se vieron totalmente inmersos, ya que sin ellos la adecuada estructuración de la misma no hubiera sido posible, la toma de decisiones se ve aplicada al momento en que, como equipo, se designan las estrategias a implementar durante el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase, así como la forma de evaluación y diagnóstico. Con respecto a la parte practica el pensamiento crítico se hace presente al enfrentar al grupo ya que, como sabemos, durante la clase pueden surgir imprevistos o problemáticas que es necesario enfrentar de la mejor forma posible.

Así podemos decir que esta competencia se vio realizada en un 100%.

• Aprende de manera permanente: esta competencia hace referencia a la formación continua, en la cual la investigación tiene un rol esencial. Manterola (2013) define la investigación como un proceso mediante el cual da “la generación de conocimiento, a través de la producción de nuevas ideas; y la solución de problemas prácticos.” La investigación fue parte importante del trabajo ya que para poder enseñar un tema debemos dominarlo, esto se logra con el proceso de investigación el cual realizo cada uno de los equipos correspondientes. Cabe mencionar que esta competencia se ve altamente relacionado con la competencia anterior ya que refuerza el pensamiento crítico.

De esta forma es posible decir que la competencia se vio alcanzada en un 100% con el desarrollo de este trabajo.

• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos: con esta evidencia las habilidades comunicativas se refuerzan en al aula, esto por dos motivos: 1.- El desarrollo de una clase requiere de habilidades comunicativas, la cuales se pusieron en práctica por equipos. 2.- Con el propósito de evaluar las áreas de oportunidad en los trabajos, se realizaron mesas de trabajo en la que se expresaba de forma oral la forma en que estaba realizado y las áreas oportunidad.

De esta forma se puede observar que la competencia se cumplió en un 100% durante el desarrollo de esta actividad.

• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación: como se menciona durante la segunda competencia de la unidad, la investigación juega un rol fundamental en la realización de la planificación y el tríptico por lo que automáticamente refuerza nuestra practica educativa. Cabe resaltar que dentro de la practica educativa no únicamente se encuentra el trabajo frente a las aulas, sino que también contempla la realización de diversos documentos requeridos en el quehacer docente diario. 

                                                    

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